Troubles DYS : définitions, signes, diagnostic et accompagnement en 2026

Troubles DYS : comprendre la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie, la dyspraxie et la dysphasie:

À l’occasion de la Journée nationale des DYS 2026, prenons le temps de mieux comprendre les troubles spécifiques des apprentissages, leurs manifestations et leurs conséquences sur la vie quotidienne des enfants, des adolescents et des adultes.

Lire lentement, confondre des lettres, rencontrer des difficultés avec les nombres, avoir du mal à coordonner ses gestes ou à trouver ses mots : ces difficultés ne relèvent pas nécessairement d’un manque de travail ou de motivation.

Les troubles DYS sont encore parfois mal compris. Pourtant, mieux les connaître permet de repérer les difficultés, de rechercher un diagnostic adapté et de mettre en place des accompagnements qui respectent les besoins de chacun.

Dans cet article, je vous propose une foire aux questions pour répondre simplement aux interrogations les plus fréquentes des parents, des enseignants et des personnes concernées.

1. Qu’est-ce que la Journée nationale des DYS 2026 ?

La Journée nationale des DYS est un rendez-vous annuel consacré à la sensibilisation aux troubles spécifiques des apprentissages et à leurs conséquences dans la vie scolaire, sociale et professionnelle.

En 2026, elle célèbre sa 20e édition, organisée les 9 et 10 octobre autour du thème : « 20 ans d’actions : l’avenir se construit avec les DYS ».

Portée notamment par la Fédération française des DYS (FFDys), cette mobilisation vise à améliorer la connaissance de ces troubles, à faire entendre les personnes concernées et leurs familles et à favoriser un accompagnement mieux adapté.

Cette journée rappelle que les troubles DYS ne concernent pas uniquement les enfants à l’école. Ils peuvent continuer à avoir des répercussions à l’adolescence et à l’âge adulte, notamment dans les études, la vie professionnelle et les activités quotidiennes.

2. Combien de personnes sont concernées par les troubles DYS en France ?

Il est difficile de donner un chiffre unique et définitif : les estimations peuvent varier selon les troubles étudiés, les critères retenus et les méthodes utilisées.

Les troubles DYS regroupent plusieurs profils différents. Il est donc préférable de lire les chiffres de prévalence comme des estimations, et non comme le résultat d’un recensement exhaustif de toutes les personnes concernées en France.

Au-delà des chiffres, l’enjeu est surtout de mieux repérer les difficultés, de faciliter l’accès à une évaluation adaptée et de proposer un accompagnement correspondant aux besoins de chaque personne.

3. Que signifie le terme « troubles DYS  ?

Le terme « DYS » regroupe plusieurs troubles spécifiques du développement qui affectent certaines fonctions nécessaires aux apprentissages : langage oral, lecture, orthographe, activités numériques ou coordination des gestes.

Ils appartiennent à la famille des troubles du neurodéveloppement (TND). Ils peuvent rendre certains apprentissages plus difficiles et demander davantage de temps, d’efforts ou de stratégies de compensation.

Les principaux troubles habituellement regroupés sous cette appellation sont :

-La dyslexie, qui concerne l’acquisition de la lecture 
-La dysorthographie, qui concerne l’acquisition de l’orthographe 
-La dyscalculie, qui concerne les apprentissages numériques 
-La dyspraxie, souvent désignée aujourd’hui par le terme de trouble développemental de la coordination (TDC) 
-La dysphasie, terme encore employé pour désigner un trouble du développement du langage oral, aujourd’hui couramment nommé trouble développemental du langage (TDL).

Il est important de préciser que « DYS » est un terme général, et non le nom d’un diagnostic unique. Les difficultés, leur intensité et leurs répercussions varient d’une personne à l’autre.

 4. Qu’est-ce que la dyslexie ?

La dyslexie est un trouble spécifique des apprentissages qui affecte la lecture. Elle peut notamment se manifester par des difficultés durables à identifier les mots écrits, à les déchiffrer avec précision ou à lire de manière suffisamment fluide.

Un enfant dyslexique peut :

- Lire lentement ou avec hésitation 
- Confondre certains sons ou certaines lettres 
- Rencontrer des difficultés pour associer les lettres aux sons 
- Se fatiguer rapidement pendant une activité de lecture 
- Avoir besoin de davantage de temps pour accéder au sens d'un texte.

La dyslexie ne signifie pas que l’enfant ne comprend pas ce qu’on lui explique oralement. La compréhension peut être meilleure lorsque les informations lui sont présentées autrement que par la lecture, même si cela dépend de son profil.

Des difficultés de lecture peuvent avoir différentes causes. Seul un bilan adapté permet de déterminer si elles correspondent à un trouble spécifique des apprentissages.

5. Qu’est-ce que la dysorthographie ?

La dysorthographie est un trouble spécifique des apprentissages qui concerne l’acquisition et l’utilisation de l’orthographe.

Elle peut se traduire par des erreurs fréquentes et persistantes dans l’écriture des mots, la transcription des sons, la mémorisation des formes orthographiques ou l’application des règles.

Un enfant peut, par exemple, connaître une règle grammaticale sans parvenir à l’appliquer régulièrement dans ses écrits.

La dysorthographie est fréquemment associée à la dyslexie, mais les deux termes ne désignent pas exactement la même difficulté.

Il est essentiel de ne pas confondre les erreurs orthographiques avec un manque d’attention, de sérieux ou de volonté. Lorsque les difficultés persistent malgré un apprentissage et un accompagnement adaptés, un avis professionnel peut être utile.

 6. Qu’est-ce que la dyscalculie ?

La dyscalculie est un trouble spécifique des apprentissages en mathématiques. Elle affecte notamment la compréhension et l’utilisation des nombres et de certaines notions numériques.

Elle peut se manifester par :

- Des difficultés à comprendre les quantités et les relations entre les nombres 
- Une mémorisation difficile des faits arithmétiques 
- Des difficultés persistantes à effectuer certains calculs 
- Des obstacles dans la compréhension de certaines notions mathématiques 
- Une difficulté à mobiliser les nombres dans des situations quotidiennes.

Les manifestations ne sont pas identiques chez tous les enfants. La dyscalculie ne signifie pas qu’un enfant est incapable de raisonner ou de comprendre des concepts complexes.

Des difficultés en mathématiques peuvent aussi être liées à d’autres facteurs, notamment à des lacunes dans les apprentissages. Une évaluation permet de mieux comprendre les besoins de l’enfant.

7. Qu’est-ce que la dyspraxie ou le trouble développemental de la coordination ?

La dyspraxie est un terme couramment employé pour parler de difficultés touchant la planification et la coordination des gestes. Le terme diagnostique actuel est notamment celui de trouble développemental de la coordination (TDC).

Ce trouble peut rendre certains gestes quotidiens ou certaines activités motrices particulièrement difficiles à acquérir ou à réaliser.

Un enfant concerné peut, par exemple :

- Avoir du mal à apprendre à nouer ses lacets 
- Rencontrer des difficultés pour découper ou manipuler de petits objets 
- Avoir une écriture manuscrite lente ou coûteuse en efforts 
- Éprouver des difficultés dans certaines activités sportives
- Se fatiguer lorsqu’il doit coordonner plusieurs actions.

Ces difficultés ne sont pas simplement synonymes de maladresse. Leur origine et leur retentissement doivent être évalués par des professionnels compétents.

La dysgraphie qui désigne des difficultés touchant l’écriture manuscrite, peut notamment être associée à un trouble de la coordination, mais elle ne se confond pas systématiquement avec la dyspraxie.

8. Qu’est-ce que la dysphasie ou le trouble développemental du langage ?

Le terme dysphasie reste largement utilisé, tandis que le terme trouble développemental du langage (TDL) est aujourd’hui couramment employé pour désigner un trouble durable du développement du langage oral.

Le TDL peut affecter l’expression, la compréhension ou plusieurs aspects du langage.

Un enfant peut :

- Avoir des difficultés à trouver ses mots 
- Construire des phrases plus difficilement 
- Rencontrer des difficultés pour comprendre certaines consignes orales 
- Avoir du mal à raconter un événement ou à organiser ses idées verbalement 
- Éprouver des difficultés à suivre une conversation complexe.

Ces manifestations varient considérablement d’un enfant à l’autre.

Un trouble du langage oral ne doit pas être interprété comme un manque d’intelligence ou d’intérêt pour les échanges. Il nécessite une évaluation adaptée, notamment lorsque les difficultés affectent la communication et les apprentissages.

 9. Peut-on avoir plusieurs troubles DYS en même temps ?

Oui. Une même personne peut présenter plusieurs troubles spécifiques des apprentissages.

Par exemple, une dyslexie peut être associée à une dysorthographie. D’autres associations sont également possibles, selon le profil de la personne.

Certains troubles DYS peuvent aussi coexister avec d’autres troubles du neurodéveloppement, comme le trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH).

Il faut toutefois distinguer les différentes catégories : le TDAH est lui-même un trouble du neurodéveloppement, mais il ne constitue pas, à proprement parler, un trouble DYS.

Lorsque plusieurs difficultés sont présentes, il est particulièrement important de rechercher une compréhension globale du fonctionnement de l’enfant plutôt que de se limiter à une seule manifestation.

10. Quels sont les signes qui peuvent faire penser à un trouble DYS chez l’enfant ?

Les signes dépendent du type de difficulté et de l’âge de l’enfant.

Certains éléments peuvent inciter les parents ou les enseignants à demander conseil :

- Des difficultés persistantes pour apprendre à lire ou à écrire 
- Des erreurs orthographiques fréquentes malgré les apprentissages 
- Des difficultés inhabituelles avec les nombres et les calculs 
- Une acquisition laborieuse de certains gestes quotidiens 
- Des difficultés de compréhension ou d’expression orale 
- Une fatigue importante lors des devoirs 
- Un écart persistant entre les efforts fournis et les résultats obtenus.
Aucun de ces signes ne suffit, à lui seul, à établir un diagnostic.

Il est également important de tenir compte du contexte, des apprentissages déjà proposés et de l’évolution des difficultés. Le repérage précoce permet d’engager plus rapidement les démarches utiles, sans pour autant conclure trop vite à un trouble.

 11. Les troubles DYS sont-ils liés à un manque d’intelligence ?

Non. Les troubles DYS ne signifient pas, en eux-mêmes, qu’une personne présente un déficit intellectuel.

Ils concernent des fonctions spécifiques impliquées dans certains apprentissages. Une personne peut rencontrer des difficultés importantes en lecture, en orthographe ou en coordination tout en possédant de nombreuses compétences dans d’autres domaines.

Il faut cependant éviter l’idée inverse selon laquelle toutes les personnes DYS auraient nécessairement un haut potentiel ou des capacités exceptionnelles. Les profils sont variés et doivent être considérés individuellement.

L’essentiel est de comprendre les difficultés rencontrées, mais aussi les compétences, les intérêts et les ressources de la personne.

12. Qui consulter si l’on suspecte un trouble DYS chez son enfant ?

Le médecin traitant ou le pédiatre constitue un interlocuteur de départ pour faire le point sur les difficultés et orienter les démarches.

Selon les besoins, l’évaluation peut mobiliser plusieurs professionnels, notamment :

- Un orthophoniste, pour les difficultés de langage oral, de lecture ou d’orthographe 
- Un ergothérapeute ou un psychomotricien, selon les difficultés motrices et fonctionnelles 
- Un neuropsychologue ou un psychologue, selon les questions à explorer 
- D’autres professionnels de santé, lorsque la situation le justifie.

Le parcours dépend de l’âge de l’enfant, des difficultés observées et des ressources disponibles localement. Le diagnostic peut nécessiter une évaluation pluridisciplinaire coordonnée médicalement.

Il est préférable de ne pas attendre que l’enfant perde confiance en lui ou se retrouve en grande difficulté scolaire pour demander conseil.

 13. Quelles aides et quels aménagements peuvent faciliter la scolarité d’un enfant DYS ?

Les aides doivent être adaptées aux difficultés concrètes de l’enfant et à leurs répercussions sur les apprentissages.

Selon les besoins et les décisions prises par les professionnels ou les instances compétentes, différentes adaptations peuvent être envisagées :

- Accorder davantage de temps pour certaines tâches 
- Adapter la présentation des documents 
- Proposer des supports audio ou numériques 
- Utiliser des outils informatiques lorsque cela est pertinent 
- Fractionner les consignes et vérifier leur compréhension 
- Mettre en place des aménagements pédagogiques individualisés.

En France, le PAP (plan d’accompagnement personnalisé) peut être proposé pour répondre à des difficultés scolaires durables liées à un ou plusieurs troubles des apprentissages. Lorsque la situation de handicap et les besoins le justifient, un PPS (projet personnalisé de scolarisation) peut également être envisagé dans le cadre des démarches auprès de la MDPH.

Les dispositifs ne sont pas interchangeables : leur pertinence dépend de la situation de l’enfant et de ses besoins.

Pour obtenir des informations adaptées, les familles peuvent se rapprocher de l’établissement scolaire, du médecin et, si nécessaire, de la MDPH de leur département.

14. Pourquoi les troubles DYS peuvent-ils fragiliser la confiance en soi ?

Lorsqu’un enfant doit fournir beaucoup d’efforts pour accomplir une tâche que ses camarades semblent réaliser facilement, il peut finir par se comparer aux autres et douter de ses capacités.

Les devoirs répétés, les remarques blessantes, les erreurs visibles ou le sentiment de ne jamais parvenir à faire suffisamment bien peuvent peser sur l’estime de soi.

Les difficultés répétées, les comparaisons ou les remarques blessantes peuvent fragiliser l’estime de soi. Cela ne signifie pas que tous les enfants DYS vivent cette expérience, mais rappelle que les conséquences émotionnelles et relationnelles méritent autant d’attention que les difficultés d’apprentissage elles-mêmes.

Quelques attitudes peuvent contribuer à préserver la confiance en soi :

- Valoriser les efforts et les progrès concrets 
- Éviter les comparaisons avec les frères, sœurs ou camarades 
- Reconnaître les difficultés sans réduire l’enfant à son trouble 
- Proposer des objectifs réalistes et adaptés 
- Permettre à l’enfant de développer ses centres d’intérêt et ses compétences.

Un enfant DYS n’est pas son diagnostic. Il a besoin de comprendre ses difficultés, mais aussi de découvrir ce qu’il sait faire et les moyens qui lui permettent de progresser.

15. Quel rôle la sophrologie peut-elle jouer auprès d’un enfant DYS ?

La sophrologie ne traite pas la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie, le TDL ou le TDC. Elle ne remplace ni les bilans, ni les rééducations, ni les adaptations scolaires recommandées.

Elle peut néanmoins être envisagée comme un accompagnement complémentaire du bien-être, lorsque l’enfant en ressent le besoin et que les exercices sont adaptés à son âge et à ses particularités. Toujours demander l'avis à un professionnel!

Des exercices simples de respiration, de détente corporelle et d’attention aux sensations peuvent lui proposer un moment de pause. Selon les besoins individuels, cet espace peut servir à explorer des moyens de mieux vivre le stress, de reconnaître ses émotions ou de se préparer à une situation qu’il appréhende.

Il est essentiel de rester prudent : on ne peut pas affirmer que la sophrologie améliore directement les compétences en lecture, en orthographe, en calcul ou en coordination. Elle peut uniquement être proposée comme un accompagnement complémentaire, sans se substituer aux bilans, aux soins, aux rééducations ou aux adaptations nécessaires.

Celui-ci doit respecter les besoins de l’enfant, ses capacités et son accord. Il ne doit jamais ajouter une exigence supplémentaire à un quotidien déjà fatigant.

16. Les troubles DYS disparaissent-ils à l’âge adulte ?

Les troubles DYS sont des troubles du neurodéveloppement qui peuvent persister à l’âge adulte. Leur expression et leurs répercussions peuvent toutefois évoluer au fil du temps.

Certaines personnes développent des stratégies de compensation efficaces. D’autres continuent à rencontrer des difficultés dans leurs études, leur travail, la gestion des documents écrits ou certaines tâches quotidiennes.

Un diagnostic ou une reconnaissance tardive peut aussi permettre de mieux comprendre un parcours scolaire ou professionnel marqué par des difficultés longtemps inexpliquées.

Les besoins d’accompagnement ne s’arrêtent donc pas nécessairement à la fin de la scolarité. Des adaptations peuvent également être utiles dans la formation professionnelle et au travail.

 17. Où trouver des informations fiables sur les troubles DYS dans le Pays d’Opale, le Calaisis et le Boulonnais ?

Pour les familles qui vivent à Hardinghen, Marquise, Guînes, Ardres, dans le Pays d’Opale, le Calaisis ou le Boulonnais, plusieurs interlocuteurs peuvent aider à comprendre les démarches à entreprendre.

Le médecin traitant ou le pédiatre peut constituer un premier point de contact. L’établissement scolaire peut également aider à identifier les difficultés observées et les adaptations envisageables.

La MDPH du Pas-de-Calais peut renseigner les familles sur les démarches liées au handicap et les demandes relevant de ses compétences.

Les ressources nationales suivantes permettent aussi d’approfondir le sujet :

- La Fédération française des DYS (FFDys), pour les informations sur les troubles, les associations et la scolarité 
- Mon Parcours Handicap, pour les démarches, les aides et les dispositifs d’accompagnement 
- Le ministère chargé du Handicap, pour les informations relatives aux troubles du neurodéveloppement et aux politiques publiques.

Les possibilités d’accès aux professionnels et les délais peuvent varier selon les secteurs. Il est donc préférable de vérifier directement auprès des structures concernées les modalités d’accueil et les ressources disponibles.

En conclusion :

Mieux comprendre les troubles DYS pour mieux accompagner les personnes concernées.

La Journée nationale des DYS nous rappelle que les difficultés d’apprentissage ne peuvent pas être résumées à un manque de travail ou de motivation.

Derrière une lecture laborieuse, une orthographe difficile, des problèmes de calcul, une coordination compliquée ou des difficultés de langage, il peut y avoir un trouble du neurodéveloppement qui mérite d’être identifié et accompagné.

Le repérage, l’évaluation, les adaptations et les accompagnements appropriés peuvent contribuer à rendre le quotidien plus accessible. L’écoute, le respect du rythme de chacun et la reconnaissance des compétences sont également essentiels pour préserver l’estime de soi.

Les personnes DYS et leurs familles ont aussi une expertise précieuse : leur expérience permet de mieux comprendre les obstacles rencontrés et les solutions qui fonctionnent dans la vie réelle.

Cet article a pour objectif de contribuer à une meilleure compréhension des troubles DYS.

Malgré le soin apporté à la vérification des informations, une erreur ou une imprécision peut toujours subsister. Si vous en repérez une, n’hésitez pas à me le signaler afin que je puisse la vérifier et, si nécessaire, la corriger.

Si vous souhaitez apporter un complément d’information pertinent ou partager une ressource fiable, vous pouvez également me contacter.

Vos remarques contribueront à faire de cet article une ressource plus juste et plus utile!

Merci !

Sources et références:

- [Ministère chargé du Handicap — Journée nationale des DYS](https://handicap.gouv.fr/journee-nationale-des-dys)
- [Fédération française des DYS (FFDys) — 20e Journée nationale des DYS : 20 ans d’actions, l’avenir se construit avec les DYS](https://www.ffdys.com/actualites/20e-journee-nationale-des-dys-20-ans-dactions-lavenir-se-construit-avec-les-dys/)
- [Mon Parcours Handicap — Troubles DYS : quels aménagements pour la scolarité ?](https://www.monparcourshandicap.gouv.fr/actualite/troubles-dys-quels-amenagements-pour-la-scolarite)
- [Mon Parcours Handicap — Qu’est-ce que le PAP (plan d’accompagnement personnalisé) ?](https://www.monparcourshandicap.gouv.fr/scolarite/quest-ce-que-le-pap-plan-daccompagnement-personnalise)
- [Mon Parcours Handicap — Qu’est-ce que le PPS (projet personnalisé de scolarisation) ?](https://www.monparcourshandicap.gouv.fr/scolarite/quest-ce-que-le-pps-projet-personnalise-de-scolarisation)

(Contenu rédigé avec l'aide de l'IA, Image IA)